<mark id="j2uty"></mark>
<mark id="j2uty"></mark>
<th id="j2uty"></th>

<tbody id="j2uty"></tbody>

<small id="j2uty"></small>
    <tbody id="j2uty"></tbody>

    <small id="j2uty"><optgroup id="j2uty"></optgroup></small>
    1. 江蘇高等教育網

      Jiangsu Higher Education Network

      主辦:江蘇省高等教育學會
      協辦:南京信息工程大學 / 蘇州工業園區服務外包學院
      當前位置:首頁高教信息學術課題正文

      “遵循科學發展 建設高等教育強國”重大攻關課題研究簡訊(一)

      發布:2015-06-07 19:08分享:

      “遵循科學發展 建設高等教育強國”重大攻關課題研究簡訊(一)

      日 期:2008-11-11來 源:中國高等教育學會



                   課題專題座談會綜述 

        為了認真貫徹落實黨的十七大關于“優先發展教育,建設人力資源強國”的戰略部署,切實響應教育部直屬高校第18次咨詢工作委員會會議所發出的“以提高質量為核心,加快從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐”的呼聲,中國高等教育學會于2008年1月正式啟動了《遵循科學發展,建設高等教育強國》的課題研究。課題發布后,得到全國各有關高校和省、市教育研究機構的積極響應,課題申報非常踴躍。許多高校的校長和研究機構的領導都親自掛帥申請課題相關板塊的研究。截至4月末,已收到課題申請書近150項。
        為配合這項重大攻關課題的研究,凝聚全國高等教育領域理論工作者和實踐工作者的智慧,經周遠清會長提議,中國高等教育學會于2008年4月29日在北京交通大學召開了“建設高等教育強國”專題座談會。來自北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、北京交通大學、北京航空航天大學、廈門大學、大連理工大學、華中科技大學、武漢理工大學、武漢大學、華東師范大學、南京師范大學、順德職業技術學院、中央教科所、遼寧教科院、北京教科院、天津教科院、中國教育報刊社、教育部評估中心等30多名校長和專家參加了座談會。會議由中國高等教育學會副會長蔡克勇主持。
        周遠清會長首先代表中國高等教育學會感謝與會代表對課題研究的大力支持,同時希望通過此次座談會能夠進一步明確“為什么要建設高等教育強國”、“什么是高等教育強國”、“怎么建設高等教育強國”等問題。他在發言中指出,中國高等教育學會當前啟動“遵循科學發展,建設高等教育強國”這一重大攻關課題面臨著兩個重要的思想背景:
        第一是我國改革開放已走過30的歷程。中國高等教育的發展得益于改革開放,中國高等教育要進一步發展,就要建設一個更加開放的高等教育。在紀念改革開放30周年之際,啟動這項研究意義非常重大。正如陳至立同志所講,“我們的高等教育又站到了一個新的起點上。”
        第二是進一步解放思想。黨的“十七大”提出要進一步解放思想,某些省也隨之提出了第二次思想解放或繼續思想解放等。中國高等教育是不是也面臨著這個背景?繼續解放思想,使中國高等教育站在一個新的平臺上,如何實現從高等教育大國向高等教育強國的邁進是一個迫切需要研究和解決的課題。因此,開展這項課題研究對中國高等教育會有很重要的意義,同時,也需要一個長久的研究過程。
        在關于“為什么要建設高等教育強國”的問題上,周遠清會長談了兩點看法:
        第一,建設高等教育強國不是心血來潮、不是權宜之計,而是中國經濟、社會、文化發展到現在對高等教育提出的必然要求。中國高等教育經過了大改革、大發展,雖然大家會有一些不同的認識,但總體來講得到了大家的共識,這為中國高等教育進一步發展打下了堅實的基礎。目前在大提高的過程中,我們面臨著“要提出什么樣的目標”這一命題。“什么是高等教育強國”、“怎樣建設高等教育強國”對中國高等教育的改革發展會有更大的激勵作用,特別是當它變成一種政府行為之后,大家集中研究這個課題將會更有意義。這一課題的研究不是權宜之計,而是中國高等教育發展到了這個階段而提出的重要的目標。
        第二,高等教育發展到這個階段,需要有一個比較明確的目標來凝聚大家的思想、凝聚高等教育戰線的力量,推動高等教育的改革發展。通過高等教育多年來改革發展的經驗和歷史,還需要在三方面下工夫:
        一是體制改革。這幾年我們進行了很多改革,應該說有很多東西值得研究,特別是在改革開放30周年之際更要進行很好的研究。中國高等教育的體制雖然有了很大的變化,但是還有很多東西不適應社會主義市場經濟體制的要求,不適應高等教育發展的要求。比如,大學的辦學自主權、目前的管理體制、高等學校領導體制等都需要不斷地深入研究。我們承載著繼續改革或完善體制改革的使命,要做出更大的努力。
        二是教學改革。近些年來,在推進高等院校“提高質量、提高水平”上,教育部、財政部、發改委等部門做了大量工作,全國高校也都積極參與其中。但是真正要變成高等教育強國,培養出在世界科技、教育舞臺上,甚至政治舞臺上有很強競爭力的人才,還需要做很多的工作,在教學上還要進一步深化改革。
        三是現代化的教育思想。中國高等教育的思想、理念應該說不是先進的,甚至是很落后的。所以建設一個現代化的教育思想,也是“建設高等教育強國”中比較重要的課題。我們的教育研究界在改革開放之后,逐漸由弱變大,但還談不到變強,不過大家越來越重視高等教育科學研究,不斷涌現出一批有聲望的專家、學者,今天就來了很大一部分。所以在“建設高等教育強國”的研究過程中,如何建設現代化的教育思念,大力推進對高等教育的研究,是其中一個非常重要的方面。我們想通過這個研究來大力推動高等教育的發展,使中國高等教育逐漸由小變大、由大變強。
        最后,他衷心希望與會的領導和專家能夠成為這個大課題組的專家成員,共同參與到這項課題研究中來。
        周遠清會長的發言和提議得到與會代表的積極響應,大家紛紛踴躍發言,暢所欲言。現將代表們發言的主要內容綜述如下:
        一、為什么要建設高等教育強國
        北京交通大學王建國書記圍繞“為什么要建設高等教育強國”進行了深入的闡述:
        第一、建設高等教育強國是建設創新型國家的必然要求
        國際上把將科技創新作為基本戰略,大幅度提高科技創新能力并形成日益強大競爭優勢的國家稱之為創新型國家。大量國際經驗表明,一個國家的現代化,關鍵是科學技術的現代化。同樣,一個國家的創新,關鍵是科學技術的創新。有關研究認為,創新型國家應至少具備以下四個基本特征:一是創新投人高,國家的研發投人占GDP的比例一般在2%以上;二是科技進步貢獻率高達70%以上;三是自主創新能力強,培養和匯聚了大批創新型人才,國家的對外技術依存度指標通常在30%以下;四是創新產出高。目前世界上公認的20個左右的創新型國家所擁有的發明專利數量占全世界總數的99%。
        在上述指標中,科技進步、自主創新能力、創新產出等三方面都與高等教育有著直接的聯系。從國際情況來看,高校已成為國家知識創新活動的核心和技術創新的重要力量。全世界2/3的《Nature》和《Science》論文、3/4的諾貝爾科學獎是由大學發表、獲得的;其中前100名大學發表的《Nature》和《Science》論文占大學在這兩個刊物發表論文總數的3/4左右,前100名大學獲得的諾貝爾科學獎占大學獲獎總數的94%。
        迄今為止影響人類生活方式的重大科技成果中有70%誕生于研究型大學。美國、日本、英國、法國、韓國、德國等發達國家的高等教育在創新型國家建設中發揮了重要作用。統計顯示,美國從1949––1999年長達半個世紀的發展中,勞動力的整體素質一直在快速提高。美國發達的教育體系培養了大批高素質的勞動力、出色的科技人才和優秀的管理者,這些都直接作用于美國的經濟,為美國經濟增長提供了堅實的保障。根據美國大學技術管理協會的統計,近20年的高校技術轉讓為美國經濟做出了300億美元的貢獻,科技成果轉化率已達80%。在日本政府的“科技創新立國”國策中,高校成為其國家創新體系中重要的基礎創新基地。韓國在短短30年的時間里就成長為新興工業化國家,其非凡成就主要歸功于國家對科技創新的重視,尤其是對高校科技創新的重視。綜觀幾百年來人類發展的歷史,世界大國的崛起必然伴隨著該國高等教育的興起,甚至在相當多的情況下,高等教育的發展對一個國家的興旺具有根本和革命性的作用。
        從我國情況來看,全國3/4的科學引文索引(SCI)論文由大學發表,有63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心建在高校。“十五”期間,全國高校累計獲得的國家自然科學獎占全國授獎總數的55.1%國家技術發明獎占全國授獎總數的64.4%,還打破了我國連續6年無國家技術發明一等獎的局面;國家科技進步獎占全國授獎總數的53.6%。在哲學社會科學方面,高校研究人員占有80%的研究成果。特別是在原始性創新和高技術研究前沿領域取得了許多標志性成果。隨著知識經濟的興起,知識成了最重要的資源,在知識經濟基礎上形成的科技實力成了最重要的競爭力。高等教育是知識創新的主要基地,是科技進步和人才培養的結合點。建設高等教育強國,更好地激發高校的知識創新和科技創新潛能,培養更多的創新型人才,不僅適逢其時,而且對建設創新型國家具有不可替代的先導性和基礎性作用。盡管近些年我國高等教育的發展為建設創新型國家奠定了堅實的基礎,但與國外和建設創新型國家的要求相比較,我國高校在投人和隊伍等方面存在著很大的差距,這種差距直接或間接地造成了我國高校科技創新工作還不能充分適應創新型國家建設的要求,不僅制約了高校創新能力提升的步伐,也不符合高等教育為建設創新型國家服務的時代需要。
        第二、建設高等教育強國是建設人力資源強國的必然要求
        目前,關于人力資源強國的界定,比較公認的觀點主要包括現代國民教育體系完善,教育產品的數量、層次和類別適應國民經濟和社會發展需求全面受教育程度和創新人才培養水平高能夠培養一大批各個行業的一流人才,滿足實現國家科技和經濟社會發展目標的需要教育對經濟增長起到重要的推動作用教育經費包括國家和地方財政撥款、社會和個人教育投資等基本滿足教育發展需要。高等教育肩負著高層次人才培養、知識創新、科學研究和服務經濟社會的重任,上述指標的界定,都與高等教育有著直接的關系。
        美國、日本等發達國家已建成完善的國民教育體系和終身教育體系。2000年,美國、加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、德國、英國、法國等公認的高收入國家15歲以上成人識字率一般均達到99%。美國25–64歲勞動力平均受教育年限達13.17年,居全球第一。據統計,1990–2000年,美國、英國、日本等人力資源發達國家每百萬人口中科學家和工程師分別為4103、2678、4960人。發達國家的歷史經驗表明,教育特別是高等教育對人力資源開發和經濟增長有著重要的推動作用。美國人均GDP自1913年超過英國成為世界第一強國,近一百年來經濟、軍事、人力資本水平一直處于世界首位,而教育、人力資源優先發展正是其經濟持續強盛的不竭動力。美國高等教育從上世紀初起,分1911–1941年、1941–1971年兩個30年實現了高等教育毛入學率從5%到15%、50%的飛躍,成為世界上第一個進人高等教育大眾化與普及化的國家,1993年更是達到80.9%。美國憑借其創新思維及優質大學名列世界上競爭力最強的經濟體。日本經濟發展過程中經歷的兩次飛躍都與高水平的教育發展有關,1947年日本高等教育入學率僅為5.8%,1970年上升到18.7%,進人了大眾化階段,此后10年日本大學在校生人數增長了2倍,1990年高等教育毛入學率達到53.7%,實現了高等教育的普及。日本前首相吉田茂在《激蕩的百年史》一書中總結日本明治維新后百年來的發展歷程時就認為,教育在日本現代化進程中發揮了主要作用,可以說是日本現代化的最大特點。
        近些年我國高等教育的快速發展使其不僅應該而且能夠在建設人力資源強國過程中發揮龍頭作用。我國的高校本身就是國家優秀拔尖人才的聚集地,肩負著為國家培養一大批一流人才,滿足實現國家科技和經濟社會發展目標需要的光榮使命,是提高我國勞動力和專門人才群體國際競爭力的關鍵,是建設人力資源強國的重要基礎和不竭源泉。目前,我國高校擁有中國科學院、中國工程院院士662人,約占兩院院士總數的49.7%。2005年新增選的中國科學院院士有55%來自高校。“十五”期間,高校作為第一承擔單位承擔“973”計劃項目85項并擔任首席科學家,占立項總數的54.5%。建設高等教育強國,有利于更好地調動和發揮高校培養優秀拔尖人才的積極性和創造性,加快建設人力資源強國的進程。目前我國國民人均受教育年限超過8.5年,新增勞動力平均受教育年限提高到10年以上,全國總人口中有大學以上文化程度的已達7000多萬人,從業人員中有高等教育學歷的人數已位居世界前列,我國正加速完成從人口大國向人力資源大國的轉變。然而,和國外相比較,我國建設人力資源強國仍任重道遠。1990––2000年,中國每百萬人口中科學家和工程師僅有459人,不到日本的1/10。2007––2008年《全球競爭力報告》相關人士指出,中國大陸要提高在全球經濟中的競爭力,還需設法解決包括高等教育和培訓等在內的弱項。
        綜上,我們不難得出,教育興旺發達,則人力資源興旺發達,進而帶來國家的興旺發達。加快教育事業發展是全面提高人口素質,把巨大的人口壓力轉換為人力資源優勢的根本途徑。要想國家興旺發達,要想建設人力資源強國,就要努力建設高等教育強國。
        第四、建設高等教育強國是高等教育自身發展的必然要求
        美國、日本、英國、法國、韓國等一些國家是世界公認的高等教育強國。對于什么是高等教育強國,目前沒有明確的界定。綜合學術界有關觀點和這些國家的經驗,要建設高等教育強國,至少應在以下指標方面具有顯著成效:一是建設有若干所世界一流大學,建成一批在國際上有重要影響的著名學府,從而帶動整個高等教育走向世界;二是有一批占領世界學術前沿的重點學科;三是有一批在國際科學技術教育舞臺上具有競爭能力,在世界科學技術教育發展前沿工作的科學家、教授、企業家,有一批能在各類國際組織、國際舞臺上充分發揮作用的專家、活動家;四是高校在知識創新、科技創新、科研成果及其轉化方面有很強的實力,為國民經濟和社會發展做出不可替代的突出貢獻,滿足國家戰略發展需要五是高等教育普及率達到40%––50%,每百萬人口中的科學家和工程師達到3000人左右。
        近年來,我國高等教育發展實現了歷史性的跨越。上世紀80年代初,我國高等教育的毛入學率不到3%。1998––2006年,普通高校當年招生數從108萬增加到504萬,高等教育總規模由不到800萬人增加到2500萬人,先后超過俄羅斯、印度和美國,成為世界第一,高等教育毛入學率達到22%,進入國際公認的大眾化發展階段,成為高等教育第一大國。同時,我們在實現質量、管理、特色等目標方面做了大量工作。但是與建設創新型國家、人力資源強國要求和國外大學高校的作用相比,我國高等教育存在很多不適應的地方。
        主要表現在:一是創新性人才培養的質量和數量還很不夠,特別是培養高層次人才的研究生教育還相對薄弱,培養的人才對經濟增長的貢獻有待提高。曾有專家運用計量回歸分析得出,中國教育的產出彈性是0.47,也就是說,勞動者的平均受教育年限每增加1%將帶來GDP0.47%的增長,與日本、英國、美國、加拿大、澳大利亞的平均0.959%相比明顯偏低。二是知識創新、科技創新能力不夠,相應的創新成果及其對經濟社會的貢獻不夠。現有科技創新平臺的綜合交叉性、集成性以及國際化程度普遍較低,交叉學科、新興學科得不到充分的投人和支持,科學研究、學科發展缺乏核心競爭能力。三是體制機制尚不完善,高校辦學自主權未完全確立,教育公平競爭的機制沒有完全形成,不利于高校自我發展能力的提高,從某種程度上來講,政府職能在對學校的管理上也相對滯后。
        還存在兩個根本性的問題。一是投人不足。近幾年我國財政性教育經費占的比例在3%左右徘徊,遠遠低于發達國家6%以上的水平,也低于發展中國家4.6%的平均水平。教育部和財政部公布的數據顯示,近年來,我國普通高等院校預算內生均經費和公用經費逐年遞減。預算內生均經費由2002年的6178元降至2004年的5552元,生均公用經費則由2453元降至2298元。二是師資隊伍總體水平不高,世界級領軍人才匾乏,創新人才成長的體制機制有待完善,很難以發達國家的條件聚集一流的教師和研究人員。因此,高等教育下一步發展重點,理應在做大的基礎上立足于做強,從高等教育大國邁向高等教育強國。
        中國高等教育學會顧問、廈門大學教育研究院潘懋元教授在談到“為什么要建設高等教育強國”時指出:在改革開放30年之際啟動“建設高等教育強國”這一新的課題,意義非常重大。三十而立是說小孩子長大了,而“世”就是繁體字“三”串起來的,就是說“30年稱為一個世代”。我國改革開放已經歷了一個世代,現在正要進入第二個世代,這時要有新的考慮。假如我們說在第一個世代,中國高等教育的發展主要進行了思想準備和一些必要的基礎準備,這30年來從數量增長上來講,中國的高等教育已從數量落后的國家成為高等教育第一大國,這是30年改革開放的成果。第二個世代,我們要讓中國從人力資源大國成為人力資源強國,要實現這一目標主要靠高等教育。因此,在此時提出“建設高等教育強國”這樣一個戰略性的命題是具有重大意義的。
        北京教科院副院長吳巖認為:教育不能救國,但教育可以興國,高等教育有可能強國。歷史和實踐證明,一個國家在發生危機時,教育不能救國,但是中國的和世界任何一個國家的發展過程中,尤其是中國30年的發展歷程證明,教育可以振興國家。如果前30年的發展打下了全面興國的基礎,今后的30年是否可以探索一條高等教育強國的路徑,也就是說,要探討高等教育是否可以在提高國家的核心競爭力方面成為支撐或基本要素。
        中國高教學會副會長、四川省高教學會會長盧鐵城圍繞“為什么要建設高等教育強國”的話題談了自己的認識:胡錦濤同志在2007年教師座談會上的講話強調了科技進步日新月異、國際競爭日趨激烈、知識和掌握知識的人才已經成為提高國家綜合國力和競爭力的關鍵。建設創新型國家、建設人力資源強國,這些國家發展戰略是依據這樣的時代大背景和我們的發展目標確定的,但最為核心的是落實到人才上。所以錦濤同志講到:人才的基礎在教育。必須要有先進的教育體系才能培養出符合國際競爭所需要的人才。因此,在現在的背景下,為了貫徹國家整個的發展戰略,增強國家核心競爭力,必須要加快“建設高等教育強國”的步伐。
        二、什么是高等教育強國
        武漢理工大學副校長張安富認為“建設高等教育強國”,首先應該把握“建設高等教育強國”的特征,如果不把握“高等教育強國”的特征,就不知道從哪里建設、怎樣建設。他認為“高等教育強國”應有外顯的特征和內顯的特征兩種。
        第一、外顯特征
        1.“高等教育強國”一定是在國際范圍內看我們的實力如何。怎樣去衡量?至少是在世界公認的排名中,100名當中有幾所中國的大學,200名以前有幾十所中國的大學,500名當中有很多所中國的大學。而我們的情況不是很樂觀。我們很多大學都是百年歷史,為什么進不了100名以前?確實值得我們去反思。
        2.高等教育在國家的創新體系中應該成為非常重要的一部分,我們要構建國家的創新體系,如果說高等教育占不到很重要的份額,或者說引不起足夠的重視,那也談不到高等教育強國。
        3.“高等教育強國”,就是對國家的技術發展的貢獻很高。我們現在還是制造大國,而不是創造大國,如果能夠在尖端技術上都是自己的專利,特別是高校創造發明出來的專利,那么我們就接近高等教育強國了。
        4.“高等教育強國”真正能夠體現引領社會進步,成為社會的中心。上世紀末周遠清部長講過這句話,但事實是目前的高等教育還沒有成為社會的中心,還不能引領社會的進步。
        5.“高等教育強國”一定是國際化程度比較高的。澳大利亞這么一個小國,全國留學生的比例是23.7%,重點大學留學生比例超過40%。而我國在這一方面現在肯定是很低的。
        6.“高等教育強國”國家對高等教育的投入應比較高。辦教育靠學校自己來辦,是絕對辦不成很強的高等教育,因為學校畢竟是一個公共單位,而不是盈利性的單位。
        第二、內顯特征
        1.在高等教育系統內部,我們現在的國情限制了高等院校再進一步快速發展,但不等于不發展。如果規模不擴大,就談不上強國。毛入學率太低,也談不上高等教育強國。所以不同的學校一定要有不同的質量標準,不能完全趨同。現在趨同既有學校內部的一種心態,也有我們政策不合理的導向。
        2.如果在中國不能真正建立與社會發展相適應的現代大學制度,談“高等教育強國”是不可能的,因為制度是保證。這些制度首先應該真正體現以校長為獨立法人的辦學制度,真正能夠體現以人為本的制度。口號大家都提,但實際上大家都沒做到。辦學真的做到了以教師為主體嗎?教學真的能以學生為主體嗎?沒有。我們的學風為什么不好?因為學生很多學的是自己不喜歡的專業,他不想學,你強迫他學,當然學風好不起來,學生的個性也張揚不了。
        3.真正體現學習自由,澳大利亞他們竟然有一個毛澤東思想討論會,非常自由。
        4.高校應體現以服務為宗旨的管理
        此外,“建設高等教育強國”還應關注以下一些問題:
        第一、提高高等教育質量的問題。提高高等教育質量是“建設高等教育強國”的核心。不僅要有強勢學科、強勢專業,還應該有強隊伍。不光要教師隊伍強,而且管理隊伍素質也要高。高校校長不僅應是教育家,也要是專家。
        第二、創新問題。要強調創新,專家學者要能沉下心來做出原創性成果,校內外環境都要能使專家學者真正能做坐下來研究,而不能只重數量不重質量。
        第三、科技成果轉化率問題。現在高校出了很多成果,但不能轉化的成果是沒有什么意義的,我們要努力使成果轉化為社會生產力。
        第四、以教學為中心。
        現在有的學者指出,大學的功能越來越多,教學功能越來越弱了。建設高等教育強國,我們的大學必須要將培養人才放在第一位。
        北京教科院副院長吳言認為“建設高等教育強國”是指如何建設高等教育,高等教育如何強國是另一個問題。“建設高等教育強國”是中國高等教育發展戰略的考慮,如果是“高等教育如何強國”則是國家戰略考慮的問題。“建設高等教育強國”首先應該考慮“高等教育如何強國”,在這個戰略下才能討論“如何建設高等教育強國”。如果我們在“高等教育如何強國”方面沒有取得國家的認可,那么“建設高等教育強國”就是自話自說,自己娛樂自己。如果這個課題在經過一段時間的大規模研究之后,能夠為中央、國務院決策所采納,那么才能有意義。
        北京航空航天大學趙婷婷認為“建設高等教育強國”應有兩層含義:一是高等教育系統本身強大;二是高等教育去強大國家。這兩點同樣重要。國外是做強了高等教育,然后對國家的強大也起了幫助,這一切是一個自然的過程。在中國是為了做強國家而去建設強大的高等教育體系,為國家強大服務。在精英高等教育階段,很難兼顧自身和社會兩方面。而大眾化階段則是一個契機,一流大學做強自己,為國家強大做基礎研究,一般高校要更多為區域社會經濟發展服務。
        三、怎樣建設高等教育強國
        與會代表對“怎樣建設高等教育強國”都給與了特別的關注,所闡述的觀點反映出代表們對這個問題的深入思考。
        中國人民大學校長紀寶成從四個方面談了自己對“怎樣建設高等教育強國”的理解:
        第一、“建設高等教育強國”一定要解放思想、繼續深化改革。
        最近若干年,大家談發展時都眉飛色舞。講改革,套話、空話連篇。大家只是講改革,但是具體的方法沒有,真正到做的時候,很多人反對。所以“建設高等教育強國”,繼續解放思想、深化改革依然是最重要的問題。改革就意味著打破常規,意味著現在的格局要突破,這涉及到各個方面的利益。沒有這個勇氣,就不要提建設高等教育強國,否則就是空話。
        第二、“建設高等教育強國”要對“兩個基本”進行改革和創新。
        一是要形成新的基本的高等教育制度。我們的轉型期,到底要轉到哪里?未來的形勢是什么?要形成新的基本的高等教育制度,要建設兩個體系:普通高等教育體系、高等職業教育體系,要分別舉行高考。當前最差的學生到高等職業教育中去,他們還有什么光榮感、自豪感、使命感?目前社會評價和教育制度就把它貶的很低,把職業教育貶的非常低。現在的高考制度完全是精英選拔制度,這種制度怎么能適應大眾化的人才培養要求?沒有基本的制度創新,建設高等教育強國的問題會很大,因為大眾化的高等教育并不僅僅是規模大,而是人才選拔制度的改變、專業制度的調整、質量觀念的調整、培養方法的調整、教育資源的調整。沒有這樣的思路,要“建設高等教育強國”是非常困難的。
        二是基本管理體制的制度創新。中央與地方的關系,這個問題至今仍然沒有得到很好的解決。中央和地方的機制是不協調的,中央是管質量、管標準,但是到了地方,標準就變了。所以中央與地方的關系,這個體制怎么改是值得思考的問題?
        政府與學校的關系,學校要有自主權。我國這幾年高校辦學自主權并不是擴大了,而是縮小了,實際上是政府控制很多。政府與學校的關系,改革的方向是不明確的。這個問題不改革的話,是不得了的。現在地方政府對高校的干預很厲害,誰來管這種事情?政府說怎么樣就怎么樣,那大學的自主權在哪里?這是倒退,而不是前進。
        高等教育與社會各個產業部門之間的關系,從計劃經濟到市場經濟轉化,這種關系需要創新。離開產業部門是不行的,過去是由部門辦學,而現在不能走這條路。但是在新的時代背景下,究竟要怎樣處理這個關系?
        高校內部關于治理機制、管理體制的問題。行政權利和校長權利是什么關系?教師治教什么含義?這些問題如果回避的話,“建設高等教育強國”是很難的。
        第三、在發展的過程中,要關注“一個面、一個點”。
        首先是“面”的問題。這幾年重要文獻中談到高等教育,大概就會提到中國高等教育的質量。提高高等教育質量,并不是通常教務處、校長所說的含義,而是當前黨和政府指導高等教育的大政方針問題,是落實科學發展觀的核心點。所以在“面”上如何“建設高等教育強國”,提高質量是核心。人民大學舉辦中日友好交流的開放日,胡錦濤同志發表了重要講話,其中三句話表達出了我國最高領導人對高等教育發展的關心:“發揚傳統、辦出特色、辦出水平”。辦出特色才能辦出水平,辦出水平才能彰顯特色,辦出特色才能培養出創新型的人才,這是高等學校落實科學發展觀的戰略方針。所以,怎樣落實好科學發展觀,提高高等教育質量是值得深思的問題。“建設高等教育強國”不能只是幾個學校在那里搞,而是所有學校都要參加。優化結構為前提、提高質量為核心,發展傳統、辦出特色、辦出水平。
        二是“點”的問題。大眾化的高等教育并不否認建設若干所世界一流大學(高水平研究型大學),在這方面要下大功夫。怎樣來解決呢?這個問題就比較多了。可以說學科建設是龍頭、隊伍建設是關鍵、環境建設是保障,但現在很重要的問題是大學要有大學的精神,特別是研究型大學,主要就是要培養人才、繁榮學術。一般的高校如果是培養人才的話,那么研究型大學的這雙重任務就要突出。大學的本質精神是崇尚科學、追求真理、關心人類的命運和未來,所以大學的自主性是非常重要的。要寧靜致遠、反對急功近利、反對浮躁,而這個大學的基本精神在中國成了嚴峻的挑戰和問題。
        第四、要解決理論、思想上的問題,突破教條。
        首先要從東教條、洋教條中解放出來。好的學校一定要有研究生,這就是一種教條。東教條、洋教條太多,這就涉及到強國的概念。我國的經濟發展水平不像美國,我們一定要建設適應于我國國情的高等教育。高等教育如果能夠適應這個國家培養人才的目標,那么它就是強大的。強大首先是成熟的,其次才是強大的。中國的大學不是為美國服務的,而是為中國服務的,高等教育如果能夠服務好這個社會、引領這個社會,就是強大的。
        二是要從教育的產業化、市場化的理論誤區中解放出來。現在教育的產業化、市場化的思想根深蒂固,令人痛心。為什么會這樣?是校長的問題,還要找省委的問題,省一級財政對教育的投入得不到保證。因此,這就涉及到管理體制的問題。
        三是要一切從實際出發、實事求是的。不從中國的實際和存在的問題出發,改革是很難保證的。從某種意義上來講,發現問題、研究問題、解決問題本身就是發展。但是我們現在不大喜歡講存在的問題,總是在講我們的教育質量提高了,這樣看待問題是不行的。我們的高等教育確實有提高的地方,不過也有很多下降的地方,這是不得不承認的。美國是“寬進嚴出”的,我們是“嚴進”了,但是沒有控制好出口,500萬進來一樣,300萬進來也是一樣的,沒有感覺到自己存在的問題。那么制度創新到哪里去了?所以,實事求是就是要研究存在的問題,不要固步自封、只報喜不報憂、不愿意承認問題。衷心希望高等教育學會組織的這個課題能夠實事求是的,抱著對國家、民族的忠貞和熱愛,把研究工作做好。
      在談到“怎樣建設高等教育強國”時,潘懋元教授認為,建設高等教育強國,其中重要的一點就是要研究不同層次、不同類型的高校在建設高等教育強國中如何發揮作用的問題。這是一個落腳點,這一落腳點存在的原因主要有以下兩點:
        第一、我們要建設中國人力資源強國,作為強國的人力是多種多樣、多層次的。
        第二、現行的很多政策、措施、規范、制度等使我國的高等教育出現趨同化的現象。全國高考一個考題,這是趨同;現在研究生入學考試和本科一樣,必須要從高分到低分,有嚴格的限制,而不是可以自己選擇,這都是趨同化。因此,針對國家需要多樣化人才而高等教育趨同化的現實,就要更加重視研究不同層次高校的特點及未來的發展方向。對于不同類型、不同層次的高校目前有三種類型劃分:研究型、職業型,除此之外是大量存在于兩者之間的應用型大學。如何建設、發展應用型大學?只有一個趨同化的經驗,或者說只有傳統大學的模式是行不通的。應用型的目標是什么,課程是如何設置的,教材是怎樣的,應用型的教學方法是怎樣的,如果沒有落實,那么我們所說的培養多種類型的人才就很困難了。應該說,我國高等教育的發展戰略是正確的,但許多政策并沒有跟上;戰略正確、政策不配套,戰略就懸空。因此,“建設高等教育強國”最終要落實到不同層次、不同類型高等教育的建設中。
        《中國高等教育》主編陳浩也就“怎樣建設高等教育強國”談了自己的看法。他認為“建設高等教育強國”應該有兩條路線:一是“自上而下”的推動,二是要“自下而上”的推動。大家更多地希望“自上而下”的推動,這樣會更容易一些。如果“上”的人思想沒有解放的話,就需要“下”來做。目前高等教育存在兩個現象:一是對已有的成就傳播不夠,二是對問題研究不透,大量新問題出現。“建設高等教育強國”課題研究不需要空洞的談,而是要針對問題來談。建設高等教育強國有三大呼喚:
        第一、呼喚充滿活力的現代化的高等教育體系。
      雖然我國現代化事業不斷推進,但很遺憾,高等教育的現代化沒有人提。“十七大”報告中有這樣一句話:“提升教育現代化水平。”國家的現代化會推動教育的現代化、高等教育的現代化;反過來,高等教育的現代化也會促進和推動國家的現代化。構建新的高等教育體系就是要構建現代化的高等教育體系,這是“建設高等教育強國”的第一呼喚。
        第二、呼喚高等教育管理現代化,迫切需要高等教育管理由經驗走向科學。
        目前的高等教育管理還是經驗式的管理,而且這些經驗是某些人的經驗,并不全面,有些甚至是很落后的,不僅是理念落后、方式方法也很落后。所以,要強調樹立和推進現代化的管理理念。一些校長呼吁,高等教育的管理在加強管理中把有些事情管死了。規范管理很重要,這是第一層面的;但規范管理不是高水平的管理,應該是科學管理,所以管理需要創新。
        第三、呼喚高等教育改革開放要有新突破,需要思想大解放。
      現在阻礙高等教育進一步提高、發展的大大小小的思想障礙還很多,這些思想需要解放。思想要大解放,首先要解放大思想,學校的黨政領導的思想也需要解放。“建設高等教育強國”的核心應該是提高人才培養質量和學術水平,這是最本質的。但如何提高人才培養質量,尤其是教學質量,需要突破性的跨越式提高,要實現這一目標只能靠改革。我們現在的人才培養模式是落后的,是幾十年的一貫延續,沒有很大的突破。再不進行思想突破、制度突破、理念突破、方式突破,就無法實現“高等教育強國”的目標。
        在“怎樣高等教育強國”的問題上,大連理工大學黨委書記張德祥認為,“高等教育強國”既是一個目標,也是一個過程。作為目標來講,應該有兩個方面:一是高等教育強國涉及國家和人民;二是應該放在世界的角度上,來看我們的高等教育強國。那么從哲學的角度講,任何一個事物的發展都有階段性的特點,那么既然是個過程,我們的高等教育強國是否也有階段性的特點呢?這些年高等教育得到了大發展、大提高。但是這個大發展、大提高、大改革不是在一個常態下進行的,可以說是一個跨越式的發展。應該說短短幾年的時間,高等教育確實發生了翻天覆地的大變化。但是從另一個角度來講,任何事物都是這樣,跨越式的發展在某一階段會顯現出它的成就,但也會積累某些矛盾和問題。今天,我們站在新的歷史起點上,當我們走向新征程時,是否應該梳理一下高等教育中積累了怎樣的矛盾和問題。在我們進入了一個新的轉折點,踏入新征程時,這些問題、矛盾逐漸顯現,而且制約了發展。我們應該認識清楚哪些問題制約了我們的發展步伐,應該如何來解決。積累的問題和矛盾還需要實事求是、進行認真的調查。因為我們站的角度、層面不一樣,看的問題也不同,所以我們把現在的問題看的更多一點,解決的更好一點,有利于我們輕裝上陣,而且建立持續發展的機制。
        在“研究建設高等教育強國”時,要很好地看看我們的現狀,看看高等教育存在什么問題,這樣才能更好地建設高教強國。他認為目前比較突出的矛盾有以下幾個方面:
        一是管理體制。形成中央和省兩級管理,以省為主。這個體制建立起來了,但是需要深化的方面有很多。事實上,這個體制建立起來后就放在那里了,并沒有深化,沒有建立起與市場經濟相適應的分權體制,這是很突出的問題。
        二是投入方面。現在高校是在替政府分憂,所以這幾年沒有什么投入,特別是地方院校。地方院校是中國高等教育最重要的組成部分,承擔了高等教育大眾化最主要的一塊,也是面臨問題最多的一塊。如果出現的問題過多,也會造成中國高等教育體系的松散。這幾年不允許漲學費,辦學成本上升,幾道關口都在卡,所以很多地方院校非常艱難。現在沒有隨著高等教育的發展而增多經費,沒有形成督促地方政府增加投入的機制。地方政府發展高等教育的積極性是很大的,但是沒有形成相關的機制。所以造成了一邊大發展,一邊經費在大下降,出現的問題是很多的。
        三是機制問題。幾位專家都談到了鼓勵各個層次辦出一流,但現在沒有。
        四是制度問題,特別是大學制度問題。現在制度帶有根本性、穩定性問題。大學與政府的關系、大學與社會的關系、大學與教師的關系等等,這些問題需要很好研究。
        中國高等教育學會副會長、四川省高教學會會長盧鐵城在發言中著重談了幾個體系的問題:
        第一、規模
        實際上如果沒有前10年高等教育規模的大發展,沒有高等教育的規模大國,也提不出高等教育強國的目標。在規模上,我們至少要向著高等教育普及化的目標邁進,也就是50%。美國已超過60%,日本、韓國超過80%。我們的浙江、江蘇、湖南提出了建設高等教育強省的目標首先就規定了毛入學率,這個目標達到了之后可以擴充到多種形式的教育。目前以提高質量為主的情況下,并不意味著我們的高等教育規模就不再擴大了。在提高質量的基礎上,穩步發展規模仍然是需要的。
        第二、質量
        美國高等教育總體質量很高,不過有的水平也很低。因此,我們要有一個全面的質量觀,我們說質量比他們差,不是我們的理論水平和考試水平,而是創新能力、實驗實踐能力,這方面確實要加強。
        第三、結構
        要有一個合理的結構,包括層次結構合理、專業結構合理、形式多樣,可以適應社會上不同人群要進一步深造的愿望。布局合理,不可能全國一樣。高等教育水平的提高能帶動當地整個教育水平的提高,還有經濟、文化等方面的提高。所以布局合理是很重要的,當然不是拉平就合理,而是布局合理。
        第四、效益
        高等教育的效益和產品的效益不一樣,因為高等教育的效益有一個生均投入,還有人才質量。我們不能只強調全國辦大教育就是投入產出越高越好。從高校來看,要立足降低生均成本,我國現在不是原來的窮國辦大教育,在其他方面浪費的錢多的驚人。我們不一定要達到發達國家那樣,而是要朝那個方向走。
        第五、水平和貢獻
        水平高低首先看科研水平,這個是很明顯就看到的。是不是“高等教育強國”,核心是提高人才質量和科技創新的水平,但是最后的標志還是以我國重點大學、龍頭高校與國際上的名校是否在人才培養質量,尤其是最后出來的高水平博士生的水平上能否靠近國際水平,也就是是否做出創新型的成果出來。如果我們有一批重點建設的“985”、“211”高校對社會的影響、貢獻接近于世界名校的水平,那么我們高校的整體水平就提高了,就是向高教強國邁進和靠攏了。
        廈門大學副校長鄔大光在談到“怎樣建設高等教育強國”時認為:在研究“建設高等教育強國”的課題時,首先要把和中國高等教育發展相關的一些問題研究一下。中國高等教育的發展和經濟、文化中心形成的關系,在學理上始終沒有解決。那么,西方發達國家成為強國的時候,高等教育是怎樣的狀態?比如美國成為第一大強國的時候,高等教育是怎樣的水平,這些數據很零散;英、法、德、美在成為第一大強國時,是一種有意識的還是無意識的,是自發的還是怎樣的,我們說不清這些東西。這里面應該有規律性的東西,不過到目前為止,還沒有相關方面的研究文獻。課題研究中應該把學理的問題做清楚,也就是把高等教育強國和文化、經濟強國之間是自覺還是非自覺的研究清楚。如果是非自覺的,我們應該如何自覺?如果是自覺的,那么如何把這個規律說清楚。可能過去是潛意識的,但是今天我們的意識程度要達到怎樣的水準。這些問題都是我們在研究“建設高等教育強國”中需要研究的。
        北京教科院副院長吳巖對于“怎樣建設高等教育強國”的問題也發表了自己的看法。他認為,小平同志最偉大的事情就是社會主義國家需要共同富裕的情況下,他提出先富一部分人的戰略。由此,才達到了今天的和諧。如果當時講和諧,那么當時我們就是和諧的貧困,而不是和諧的富裕,所以他是偉大的戰略家。因此,今天我們談“建設高等教育強國”,如果變成了東、中、西平行發展,我們就不是高等教育強國。在這方面,我們應該向美國學習。美國是典型的高等教育強了國和高等教育強國的典范。一些非常有名的專家對美國的經驗是這樣總結的:美國今天之所以強盛,并不是整體上都很強盛,而是三個發展支撐了美國今天的霸主地位。這三個發展分別是:波士頓、紐約、華盛頓發展帶;西部西海岸洛杉磯、舊金山發展帶;北部芝加哥發展帶。這三個發展帶是美國在世界工業、科技、農業中具有代表性的中心地帶,這三個地帶恰恰是美國不同類型的大學聚集的地方,所以美國在發展高等教育強國時都不是平均地發展,我們也應如此。今后高等教育強國可能應該先是強區,這樣高等教育強國才能操作。
        武漢科技大學教育研究院副院長別敦榮認為:過去的改革30年,主要是招商引資,引進國外的技術和設備,來促進我們的經濟增長。但我們現在要走自主發展的道路,要建設創新型國家,不能單純引進人才和技術設備,要靠自身建立高教強國,支撐國家發展。在談到“怎樣建設高等教育強國”時,他指出:一個國家高等教育由落后走向發達,由小變大,由弱變強,一定是在思想和觀念上有所突破和創新,不然不可能超越其它國家。如19世紀的德國,他們的高等教育創新、觀念上的創新都超越了英國。美國在20世紀初進行高等教育創新,提出了新的觀念,他們提出高等教育要為社會經濟服務,這是過去英德大學所不齒,這樣他們超越了德國,美國高等教育變強了。那么美國高等教育是不是就到頂了,這還有待進一步研究。因為一個國家的高等教育往往與這個國家的政治、經濟、文化的背景不可分,所以在我們的特殊背景下,需要高等教育觀念的創新,也是有可能建立起一套我們自身先進的高等教育理念體系。從這個角度來講,應該把高等教育思想觀念、理念列入優先考慮的范圍。如果沒有這種理念的創新,沒有這種思想的解放,而是單純地看相關的機制、體制、一些具體的做法,我們就不可能有一個整體的突破和新的思路。
        教育部評估中心副主任李志宏認為中國高等教育由大國向強國邁進是必然的目標,這個命題比“辦人民滿意的高等教育”更符合人心,符合我國建設創新型國家的需求。在“怎樣建設高等教育強國”的問題上,他認為:“建設高等教育強國”應該是不同類型、不同層次的學校都應該有好的學校。現在很強的學校“211”是沒有問題了,目前正在做的是建設100所示范性的高職院校。除此之外,是否需要有一批培養應用型人才的示范性院校?國家如果可以拿出100億來啟動這件事情,這些以本科教育為主的學校,也能辦出一流的教育,那么這些學校就可以明確自己的定位。原來老的高工專院校,現在都變成本科了,他們應該往哪里走,國家應該從評估制度等方面來促進他們的發展,這樣高等教育的結構才會更加合理。如果幾個“211工程”都能實現,就是一件很好的事情。
        武漢大學教科院副院長黃明東也就“怎樣建設高等教育強國”闡述了自己的觀點:
        第一、要進行若干問題的國際比較
        1.國民擁有高校數量的問題。國外是每10萬至13萬人有一所高校,我國目前則是每33萬人擁有一所高校。按照國外情況,將來我國可能有1萬到1.6萬所高校,現在的高校數量不是多了。
        2.高教布局問題。根據2000年的世界大學排行,美國有30多所大學進入了世界前100名,這些大學在美國分布比較平衡。而我國則主要集中在少數幾個大城市。
        3.高教規模問題。中國當前的毛入學率是23%,國外平均是40-67%,加拿大是102%,我們將來要到50%左右。
        第二、高教層次問題
        中國高校現在分為專科、本科、研究生三個層次,但是三者之間銜接和流轉有問題,需要解決。
        第三、高教的類型結構問題
        國外高校類型非常豐富,在中國各類型結構也存在一些問題有待研究解決。
        第四、高教管理體制問題
        在國外除了法國,高等教育管理體制是上虛下實,而我國是上實下虛,政府管理過多過細。
        第五、高教的學科結構
        通過調查可以發現,國外著名高校的學科比較齊全,其特點是強調學科齊全、強調基礎學科、強調特色、強調優勢學科建設。
      第六、高校內部的管理結構
        高校內部機構設置不能與政府一樣,高校機構設置是針對學科、專業來的,要有利于學校的發展。
        遼寧教科院院長劉國瑞圍繞“怎樣建設高等教育強國”談了三點體會和建議:
        第一、不論是強國、強省建設,都不能高不可攀。不能只看重點學科、實驗室這些一流大學的指標。在建設高教強省時,還要看高等教育的內在結構是否合理,體系是否完整,機制是否合理。
      第二、建設高等教育強國和強省不能只是由教育部門來做,要得到社會各方面的廣泛認可。政府出臺政策、經費來支持都是必要的,社會各方面認可也是很重要的。
        第三、建設高教強省不只是加大投入。提高投入的效益同樣重要。
        以上建議可以概括為以下幾點:定位合理、點面結合、有所為,有所不為、政府、社會形成合力。
        四、課題研究中需關注的其他問題
        南京師范大學教科院院長胡建華對課題研究的路徑和方法提出了自己的建議:
        第一、這樣一項重大攻關課題應該要達到兩個目標:一個是出一套“高等教育強國”的書,另外還要出一個咨詢報告。更希望高等教育學會組織的課題把最終目標定位在出一個國家對高等教育決策有影響的報告。很多國家的高等教育發展都與一些咨詢委員會的重要報告有很大的關系,當然有的咨詢會是受政府委托的。像羅賓斯報告、日本的報告都在高等教育發展中起了非常關鍵的作用。希望高等教育學會研究出來的成果也能發揮這樣的作用。研究報告和書的區別在于,研究報告更需要有一個魂,如果最終是要做研究報告,這個目標是否可以明確一些。當然兩者是可以兼顧的,但是還是需要明確。
        第二、在課題研究時,應注意處理好三個關系:
        1.現狀和未來的關系
      立足現狀、面向未來。盡管經過30年的改革發展,高等教育有了很大的進展,但也存在了很多問題,我們的研究報告不應回避這些問題。但關于如何建設高等教育強國是面向未來的,就是未來30年要怎樣發展,因此在研究時,既要立足現狀,就是為解決現實問題提出一些建議,同時還要面向未來,這是需要處理的一個關系。
        2.中國和世界的關系
      立足中國、面向世界。我們是在談建設我國的高等教育強國,是立足于中國的,但隨著高等教育國際化的潮流,其他國家的高等教育是如何發展的,這是一個大背景。目前好像沒有看到哪個國家政府提出“高等教育強國”,沒有這個詞匯。因此,“建設高等教育強國”是我們國家的特點,我們應該把建設高等教育強國變成我國的自覺政策。
        3.高等教育和社會的關系
        立足高等教育、面向社會。高等教育發展離不開社會,我們也不是為了發展高等教育而發展高等教育,發展高等教育的目的是希望在國家建設中發揮更重要的作用,所以要立足高等教育、面向社會。
        就具體內容來說,三個方面的內容是最主要的,就是思想、制度、體制。思想的研究是非常重要的,也就是觀念先行,這三者在研究中是要作為重點關注的。
        周遠清會長根據大家的建議,就成果的形式問題也談了自己的想法。他認為最終的研究成果首先應該有一本總的書,書中將各方面的研究吸收進去,包括大家寫的東西、平時發表的東西;其次,將來課題要按版塊來做,因此,每個版塊也應該有本書;第三,就是要撰寫一個總的研究報告,這個報告應有很多分報告,怎樣來做這個報告還需要進一步研究。總之,他希望研究成果逐漸變成高等教育的實踐,當然要和決策結合起來。
        北京大學教科院常務副院長陳學飛認為研究要靠實證性調查來支撐。不能僅談想法和理論,這樣沒有太大作用。要有嚴格、規范、得到世界認可的研究方法去做實證研究,用數據說話,為決策服務。
        天津教科院副書記薛守剛也認為在研究的過程中需要實證和技術分析。不同的國家、不同的地區、不同發展水平的國家,其高教內涵是有所不同的。
        全國教育規劃辦常務副主任曾天山認為:“建設高等教育強國”課題提出了一個嶄新的概念,是一個集成創新(不是原始創新)。作為一個課題不能包羅萬象,要有一個主線和靈魂,要有參照系,盡量有實證的東西。在研究的過程中,要關注各種類型高校的國際化問題、國外高等教育的一些共性問題。要研究的問題應有一個排序,要突出重點。因為該項研究是一個長線研究,因此,要有一個基礎數據庫和網站,要做深入研究。
        清華大學教育研究所副所長王孫禺認為課題研究要有針對性地解決重點、難點問題。如:體制、機制、管理、教育理念和教育思想。本研究既要找差距也要總結成績,這樣對領導人決策有用,對社會了解高教也有用。目前高等教育有很多問題極需要解決,目標的確定對研究有很重要的作用。
        華中科技大學教科院周光禮也特別強調了研究的定位問題,研究成果除了出書,更重要的是要為政府決策服務,要有大量的實證研究和數據。
        西北農林科技大學黨委副書記王革認為研究成果應有下面三種:一是寫理念、思路性問題的總報告,其中包括一些有指導性和思路性的內容;二是要匯合所有專家意見的成果;三是每個部分或板塊都應出一些成果,要詳細些,給專家學者看的;四是提出幾條總結性、原則性、指導性的東西,這是給領導看的,要簡要明了。
        北京師范大學教科院副院長馬健生認為高教強國不僅是一個產出的問題,產出前的資源輸入以及制約產出的制約因素都應該研究,“建設高等教育強國”離不開外部世界帶給我們的壓力和挑戰,因此,在課題研究中應加強對西方建設高等教育強國的研究。
        華東師范大學教科院徐國興認為西方發達國家的高等教育青果是一個自然或自覺地過程,如英國和美國是自然的過程,德國和日本是自覺地過程,這些對我們國家都是非常有借鑒作用的。
        順德職業技術學院院長陳智建議課題研究一定要包含應用型院校和高等職業技術學院的研究,同時,大學文化和大學的體制創新在建設高等教育強國的作用也不應忽視。

      聯系地址:北京西路15號(210024) || 聯系電話:025-83300736 || 蘇ICP備14027130號-1
      主辦單位:江蘇省高等教育學會
      蘇公網安備 32010602010156號
      bet体育365