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      成果精粹|“西方人文思想經典”課程思政研究

      來源:中國礦業大學作者:祖大慶、劉婷婷發布:2021-08-30 16:29分享:

          中國礦業大學祖大慶、劉婷婷主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“‘西方人文思想經典’課程思政研究”(課題編號:2020WYKT023),課題組主要成員: 劉會民、王翔敏、徐子昂、杜光明、顧曉玉、錢瑩。

         

          一、外語教育課程思政建設背景下《西方人文思想經典》課程質量標準的修訂完善

          中國礦業大學外文學院開設的《西方人文思想經典》課程是面向英語專業的必修課程。該課程主要講述了西方文化史上的價值觀演變、重要思想家及思想流派、主要文學與藝術成就、宗教傳統以及社會歷史變遷,旨在通過對西方文化史的縱向考察和西方人文思想經典的深度閱讀,使學生能夠拓寬知識面,提高人文素養,培養思辨能力。該課程在歷史、美學和哲學三個層次同時展開。在歷史層面,為學生勾勒西方文明史的宏觀演進途徑,尤其關注對西方文明發展曾產生重大影響的社會與文化事件,使學生認識西方思想產生的歷史背景。在美學層面,為學生提供欣賞西方著名藝術與文學作品的機會,感受西方思想和價值觀念在西方文學作品中的生動展現,在哲學層面,引導學生進入西方思想大家的殿堂,研讀和分析西方政治、經濟、社會、倫理、法律、科學、文藝和宗教思想史上具有里程碑意義的名篇,掌握批判性閱讀的技巧,學會運用證據和邏輯有效組織和陳述自己的觀點。

          課程總目標:本課程目標旨在拓寬英語專業本科生在西方文化、科學、哲學、美學等人文、社會、自然科學領域里的知識,加深對歐美文化的了解,增加對英美人文精神脈絡的總體把握。
          教學分目標:

          教學目標 1.幫助英語專業學生培養人文素質,拓寬知識,加深對歐美文化的了解,領會中西文化精髓,增強研究意識,注重中西貫通,注重培養獨立思考問題和解決問題的能力,在更高層次上加強“聽說讀寫譯”英語語言基本功。

          教學目標 2.幫助學生提高跨文化交際的能力,連接古今,打通中西,在跨時代、跨語境、跨文化、跨知識領域的環境下領會與把握中西文化的精髓,辯證看待西方人文經典著作。

          教學目標 3.通過分析、比對東西方人文思想經典,更加全面了解西方文化和中國文化的特質和精髓所在,引導學生在中西文化比較中增強“四個自信”,厚植愛國情懷和高尚的道德情操,激發學生的使命感和責任感。
          二、《西方人文思想經典》課程思政教學案例
          (一) 案例簡介:中西方哲學家對“愛”的解讀
          1.課程教學目標:基于課程實際需求,結合課程質量培養方案和授課學生學情分析,確定了“三維教學目標”,具體如下:
          素養目標:(1)培養學生對“愛”的審美認知力;(2)提升學生對“愛”的跨文化思辨能力;(3)引導學生對社會主義核心價值觀中“愛”的深度思考。
          知識目標:(1)對瓦格納“愛”的六個維度的辯證思考;(2)學習文章對“愛”的多維度、多角度討論策略和方法;(3)掌握中西方文明發展進程中“愛”的概念的產生與演變。

          能力目標:(1)能夠用英語流利復述“愛”的六個維度;(2)能夠從中西文化對比視角探討“愛”的概念內涵;(3)能夠多維度挖掘我國社會主義核心價值觀中“愛”的體現。

          2.教學重難點:

          教學重點:熟練掌握閱讀材料中“愛”的哲學視角分析方法,培養學生“橫看成嶺側成峰”的辯證分析問題的能力。

          教學難點:培養學生在西方哲學思想與中國哲學精神的發展脈絡這一背景下,對人類共同話題“愛”的探索中共性與個性的研究能力。
          3.教學策略:

          為解決教學重難點,本課程將從專業引領和思想引領兩方面開展雙線融合教學。在專業上:以文本具體內容為依托,遵循以學生為中心的 R-I-C-H(即 R- Research 研究性學習,I- Inspiration 啟發式學習,C- Cooperation 合作學習,H- Harvest 收獲習得) 教學模式,采用案例分析、任務驅動等教學方法,學生通過研究性學習、啟發式學習和合作學習,提升語言實際運用技能,打通專業知識獲取多渠道。在思想上:深入發掘課程思政元素,形成以“通曉愛的哲學涵義”為起點,以“道(愛與責任)、品(愛與做人)、行(愛與做事)”為線,最終達成“知我、愛我、愛人、愛天下”的全面育人目標。

          (二)教學實施:

          基于 R-I-C-H 教學模式,開展課前、課中、課后教學活動,達成四維思政目標。教學實施過程如下:

          1.Research 研究性學習——知我課前預習環節中明確學生進行“中國慕課網”上優質教學資源線上自學,內容包括:

          1)《西方思想經典》南京大學朱剛教授團隊https://www.icourse163.org/course/NJU-1449489165?from=searchPage
          2)《中國哲學經典著作導讀》西安交通大學韓鵬杰教授團隊https://www.icourse163.org/course/XJTU-46019?from=searchPage

          教師在學生線上自學環節中發揮引導作用,并通過課程群留言討論的形式,交流學習心得體會。引導學生對“我”在中西方文化中的概念內涵進行辯證思考。讓學生看到在源自希臘哲學的西方哲學體系中,人是自由的個體,人能夠征服自然。從這些基本觀點來看是一種積極的“動”。作為最具影響力的中國哲學流派,儒家思想注重人與人之間的關系,可簡化理解為“適”。在幾千年的封建統治時期,儒家文化的這種“適” 從某種程度上被理解為消極的“動”。但需要與學生們闡明的一點是:這里的“積極”與“消極”并不是通常意義上的消極與積極。這里的“積極”乃是主動強調人為性,而“消極”乃是注重客觀,承認人所具有的局限性。教師要引導學生批判式的看到: 東西方文化在其發展初期都沒有真正認識清楚人、社會、自然的相互關系。因而或產生“唯我獨尊”,或有了“寄蜉蝣于天地;渺滄海之一粟。”的兩種極端思想。真正客觀認識“我”在人類文明發展史中的地位與作用,將有利于培養學生們的“知我”,為真正進入課堂學習人與人之間“愛”的關系做好文化背景知識的鋪墊。
          2.Inspiration激發學生思維——愛我與愛人
          柏拉圖的erotic love:柏拉圖時期的辯論式學習方法就蘊藏在他的著作《會飲篇》中。
          通過柏拉圖與智者們的辯論,揭示在柏拉圖的愛情觀:即愛不是單一的情愛,而是一道階梯式上升的愛。人的愛始于具體對象,而愛的最終目的是“求善”。一個智慧的人能通過愛來追求至真、至善和至美。

          課程思政點:引導學生真正理解波拉圖式的愛情觀,認識到將之概述為“精神之愛”是一種斷章取義的片面做法。教導學生通過學術期刊網論文的查詢、閱讀與課堂討論,激發學生追求真知的興趣與信心。
          Christian love:重點放在閱讀材料中這句話的課堂討論:Through the centuries many people have found the idea of Christian love more compelling than Plato’s because it suggests that human personality is best understood not in terms of what it gets but in terms of what it gives.課程思政點:(1)西方宗教的“愛”是否具有積極意義?(2)西方宗教的“愛”與西方社會的慈善事業有無內在關聯?(3)中國孔子的“仁愛”與之有何相似之處?(4) 中國的“希望工程”與此句中提到的“得到”與“給予”的辯證關系有無關聯?通過問題式的啟發學習,讓學生看到西方的宗教之“愛”在促進人與人之間充滿愛意的和諧關系中發揮了一定的積極作用,這一點與中國的儒家思想上同樣可以得到印證。同時,引導學生對宗教在控制和束縛人類思想上也起到了不可磨滅的消極作用進行資料的查找與辨證思考。
          Romantic love:對閱讀材料的研讀,教師采用啟發式提問。

          課程思政點:通過啟發式提問和小組討論,對“What is the most classic romantic story in your eyes?” “Why Romeo and Juliet is the most typical one? What about ‘梁山伯與祝英臺’in  our Chines literature?” 學生的回答進行及時反饋,打破學生的慣性思維(stereotype),鼓勵學生進行發散性和批判式思維。

          通過課堂時間教學反饋,學生對文章中的原句“Romantic lovers do indeed find themselves in each other—but usually with devastating results.”往往進行常規和固化思維方式,培養學生跨文化視角下的思辨能力。
          Loveas power:對材料中單詞“POWER”的闡釋與理解。
          課程思政點:鼓勵學生從文章中尋找對“POWER”一詞的闡釋與示例,引導學生從原文中找到“shifting dynamics, need, recognition, vacillate, desire,acknowledge, conflicted, insecurity, freedom”,進行段落概述,深化對段落大意的理解。為進一步進行“Love vs.Control”, “Lovevs. freedom”辯證討論做好語言知識與背景知識的鋪墊。
          Mutual love:對“愛”的六個維度的討論總結。

          課程思政點:引導學生縱觀“愛”的六個維度,分析瓦格納對六個維度的排列順序,從最初的 erotic love 到最后的mutual love,探究其中蘊含的人類文明發展進程,揭示人類在自我認知的基礎上不斷對“我”以外的“他”和自然界的關系進行辯證思考的演變史。
          3.Cooperation 合作學習——愛我與愛人

      鼓勵學生以學習小組為單位,進行課程內容反思,通過資料的收集與整理,以視頻錄制的形式進行學習反饋,展示在課程學習前和課程學習后對“愛”這一話題自我反思的變化。通過學生們的視頻匯報,學生們的學習成果以多模態形式展示,既激發了學生們的學習興趣,也實現了學生們交流的持續性和延展性。
          4.Harvest習得收獲——愛天下

          課后,通過課堂小組討論,課后視頻制作,學生們在充分吸收課文知識,掌握跨文化思辨能力的基礎上,進行課文的文化反思學習。

          教師引導學生對社會主義核心價值觀中蘊藏的“愛”進行多維度挖掘與思考:愛國:對國家之愛;敬業:對工作之愛;誠信:對正義之愛;友善:對“人”之愛。

      (三)考核評價

          多元化評價和考核貫穿整個教學過程,通過設立課程思政觀測點,從素養、知識、技能等方面對學生進行考核,同時采用數據考評及小組互評等方式進行考核,考核指標包括:

          1.課前“中國慕課網”資源學習過程中的線上討論。
          2.課后寫作練習:學生以“My View on LOVE from the Cross-culturalPerspective”為主題在批改網上完成 Responsepaper寫作。教師采用“批改網批改+教師批改”的方式對學生的習作進行思想和語言兩方面的修改,并根據批改網提供的數據進行共性問題的課堂講解。
          3.課堂展示與討論(Presentation and Discussion): 學生基于人文思想經典文章的閱讀,通過反思和小組討論,分組到課堂前分享他們對本講主題的思考,并提出問題引領全班同學進行討論,教師進行點評,幫助學生熟悉西方具體話語方式,分析其意識形態立場和文化政治偏見,提升學生對中華傳統的文化自覺和文化自信,培養其“講好中國故事”的責任和情懷,幫助學生提升批判性思維能力,不斷深化認識、知難而進、銳意進取。
          4.學生短視頻制作:通過鼓勵學生把對本章節主題“愛”的跨文化辯證反思用短視頻制作的方式記錄下來,激勵學生主動查找資料進行實證研究。針對學生素養的考核,可通過考勤、學習態度、課堂討論參與度和作業完成度等維度進行綜合考察,重能力考查和情感評價。

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