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      成果精粹|雙向嵌入視角下課程思政與高校公益創業教學融合研究

      來源:中國礦業大學作者:劉蕾/徐蘇蘭發布:2021-09-10 12:54分享:

      中國礦業大學劉蕾、徐蘇蘭共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年“大學素質教育與數字化課程建設”專項課題“雙向嵌入視角下課程思政與高校公益創業教學融合研究 ”(課題編號:2020JDKT126),課題組主要成員:蘇昕、李靜、譚智贇、馬成成、孫林雪、趙雅瓊、王薔馨。

      一、課程思政與高校公益創業教學融合互嵌的邏輯基礎

      (一)課程思政在人才培養和高等教育質量建設中的引領性地位

      課程思政,是人才培養的新時代命題,回應了高校人才培養的根本問題,在中國特色高等教育發展具有突出地位。

      (二)公益創業教學的課程思政屬性

      公益創業教育因其自身的特殊性,具有鮮明的課程思政屬性,主要表現為與高校公益創業教學具有使命目標的同向性、教育內容的相通性。

      (三)課程思政與公益創業教育的交互意義

      公益創業教學活動是促進課程思政的重要載體;課程思政引領和規范高校公益創業教學活動。

      二、課程思政與高校公益創業教學的融合發展現狀

      (一)課程思政與高校公益創業教育融合發展的多元主體

      課程思政與高校公益創業教育融合發展的主體具有多元性,目前基本形成“以政府為主導,以高校為實施主體,社會共同參與、媒體宣傳”為特征的基本格局。

      (二)課程思政與高校公益創業教育融合發展的四種典型模式

      1.湖南大學:產學研一體化的集群教育模式。湖南大學逐漸構建了基于集群的“公益助學+就業+創業”的產學研一體化的公益創業教學理念和模式,強調一種協同效應。此項目包括中國公益創業研究中心,滴水恩大學公益創業孵化有限公司,天使關愛事業中心,湖南衡通科技發展有限公司,滴水恩公益創業社團,惟楚社團等諸多子項目。

      2.溫州醫科大學:專創融合下公益品牌建設的實踐教育模式。立足本校獨特的醫學教育背景,以培養大學生創新意識發展為核心,以創業教育與專業教育深度融合為主線,充分挖掘溫州人創業精神,積極融合溫州創業資源;以創新人才培養模式、優化課程體系、貫通人才培養環節為重點,構建分層分類、深度融合、協同遞進的創業教育新體系。提倡以崗位創新創業為導向的新理念、探索創新創業與醫學教育融合改革試驗區、建設醫學專業創新創業教育模塊“課程群等等。

       

      3.浙大寧波理工學院:專業做公益的政產學研合作育人模式。成立浙江省內首個公益學院——“益立方”公益學院,集大學生公益、公益創業人才培養與科學研究,公益、公益創業社會服務,公益文化傳播于一體,進一步融合學校、政府、基金會、企業、民間公益組織等多方力量,共同推進大學生公益教育、公益研究、地方服務和公益文化傳播。

      4.中國礦業大學:公益引領、雙輪驅動、三層耦合的教學實踐模式。校內教師結合專業課程建設積極探索專創融合路徑,以《社會組織管理》課程建設為代表。(1)以課程思政與專業學習“孤立化”“形式化”、人文社科課堂學習“淺表化”“經驗化”、理論學習和實踐探索“割裂化”“簡單化”、信息化教學手段“僵硬化”“單點化”的問題的解決為主要方向,積極探索教學理念創新和方法創新,強調知行合一,形成獨居特色的課程教學實踐育人模式。(2)始終堅持以公益引領:以培養具有“公共精神+服務能力”學生為目標,在各章節理論教學中嵌入公益慈善項目視頻資料,引導學生關注公益慈善,激發學生社會使命感。(3)以課程學習和競賽培育為雙驅動,提升學生公益創業理論儲備和實踐經驗。

      (三)存在的問題

      1.國內高校公益創業教育的地位不夠突出。2.高校公益創業教育發展水平不平衡,制約大規模融合發展進度。3.高校公益創業教育與課程思政融合發展的實踐共識尚未形成來。4.高校公益創業人才培養質量有待進一步提升。

      三、“課程思政+高校公益創業教育”理論模型

      (一)基于“引領性”和“主體性”的雙向嵌入

      基于思政育人的“引領性”與基于專業教育的“主體性”,以“整合性”為x維度,以“主體性”為y維度的“整合性-主體性象限圖”(如圖1所示),依次構建“脫嵌”“同構”“單向嵌入”“雙向嵌入”四種模式。



      1整合性-主體性象限圖

      “脫嵌”模式下,思政育人和專業教育處于兩條不同的單行道上;同構模式下兩者自設壁壘,缺乏彼此優勢和目標的整合;“依附模式下,一方作用的發揮只能依靠另一方的資源讓渡。“雙向嵌入模式:高整體性與高主體性相結合,構建課程思政與高校專業教育發展的長效機制。高整合性,打破學科壁壘與考核機制的不兼容性,整合各自優勢資源;高主體性:不給專業課貼上思政的標簽,也不改變專業課固有屬性的情況下,在堅持思政育人價值引領的前提下,將專業課程的實踐理性和工具理性融入思政教育。

       “課程思政”嵌入的是政治引領下的“引領式嵌入”,“高校公益創業教育”嵌入的是“嵌入式自主”,即專業教育既為課程思政提供載體,又實現自主提升發展,最終目標是實現:“道器結合”,思政教育覆蓋從有形到有效;專業教育模式從科層化到扁平化;專業教育邏輯從外生型到內生型;課程思政理念從頂層設計到融合嵌入。

      (二)基于“需求”與“優勢”的雙螺旋結構

      聚焦回應兩大主體需求和主體間優勢,如何通過調動積極性、主動性與創造性,形成“課程思政”引領“專業課程教育”雙向嵌入的“螺旋形”理論框架(見圖2),通過“政治”、“文化”、“認知”、“結構”嵌入,思政工作實現引領,專業教育主動參與,提供載體,從而實現嵌入性能力雙向提升。


      2雙向嵌入的“雙螺旋”結構

      四、雙向嵌入視角下課程思政與高校公益創業教學融合的實踐探索

      (一)政治層面:構建基于工具理性的課程價值引領體系

      1.摒棄“紅花配綠葉”的單向依附關系。1)明確思政育人與專業課程是引領與被引領的關系;(2)加大思政課教師與專業課教師互動交流的頻次和深度。

      2.明確“群舞中共舞”的課程定位標準。1發揮思政育人的“領舞”作用的同時,普遍喚醒每門課“立德樹人”的高度自覺;(2)強化思政課教師與專業教師的有效互動,實現對專業學生授課過程中與專業內容的有機結合;(3)專業課教師應向思政課教師輸出專業育才需求與技術理性。

      3.構建“以一導多,以多驗一”的課業互助機制。“以一導多”:在重大問題上發揮思政育人的引領示范作用,引導“課程思政”系列的專業課程建設[1];“以多驗一”:在實踐中嵌入對師生培育核心價值觀狀況的價值評價機制,以系列課程實踐、課程引導學生參與社會服務的效果檢驗思政育人成果。

      (二)文化層面:構建基于專業知識的公共文化傳播體系

      1.舍棄思政與專業“兩張皮”的課堂教學形式。1)探索共同適用于思政教育與專業教育的課堂教學形式,如專題式、研討式、問題式教學等形式等。(2)塑造“明德”與“精技”互聯的課程教學形態:教師優化教學內容的組織和設計,使學生在循序漸進;學生則通過有組織、有規律的學習活動,在教師指導與自我感悟下提升思想覺悟,進而延伸到社會生活中[2]

      2.堅持思政課與專業課“一體化”的教材配套方式。1)要從教材審核人員構成、出版版本等方面實現“一體化”配套的同時,注意凸顯專業課程的學理性。(2)打造模塊化編寫體例。(3)適當增加圖表資料、互動環節,以增強教材的可讀性[3]

      3.建構多層次育人的“1+X”大思政教學體系。1)找準思政課、綜合素養課與專業課程的共生發力點,在課程建構方面實現交叉共通,構建“大思政”育人格局,貫徹落實“所有課程都具有育人功能,所有教師都負有育人職責”的要求[4]。(2)全力打造課程思政“金課”或可以“塊狀”(若干元素組合)的形式融入思想政治元素的方式,以此不斷探索思政課程與各專業課程建設的共性與特殊性,從而引導院系中其他課程的思政建設科學化[5]

      (三)認知層面:構建基于綜合育人的思政育人評價體系

      1.摒除“一刀切”的課程評價思路。由“單一主體評價”向“綜合主體評價”過渡;由“一次性評價”向“持續性評價”過渡;由“規定動作評價”向“系統性評價”過渡。

      2.完善“量化+質性”的評價方式。主客體的評價上,應從思政引領、能力提升、教學紀律、態度、方法的啟發性與互動性等維度分別進行針對性評語分析;課程的元評價上,應從課程建設的平臺與成本、知識應用的共享與反饋機制、分析與創新能力的體現等維度進行評語分析;評價主體上,應根據不同院系、學科特點,討論決定量化與質性評價結果的權重,從而得出更加科學、全面的課程“思政育人+專業教育”的評價方式。

      3.建構“一核+四翼”的評價維度。“一核”是指核心素養關照,課程評價要以是否真正發揮教育的立德樹人、服務選才功能為核心標準,是否通過專業課程提升學生的思想認知及公共價值理念。“四翼”指考察要求應當具備基礎性、綜合性、應用性、創新性。

      (四)結構層面:構建基于示范引領的教師隊伍建設體系

      1.淡化“重才輕德”的教師用人導向。在高校在教師人才招聘中,應堅持德育為先;嚴把政審關,嚴守師德師風考評門檻不放松;將“以德育師”融入教師培訓系統。

      2.樹立“一專多能”的教師培育標準。一專多能,是指教師既要具有專業知識,又要具有公共服務的能力。

      3.構建“德才共育”的全方位教學組織形式。1)深度打造基層教學單位的“課程思政團隊”,系統性設計課程團隊建設方案、打造具有顯示度的“思政+專業”金課,形成具有引領性的教學設計參考資料、教學案例、教學視頻、學生反饋。(2)引導不同類型的教師形成教學共同體,探索“思政課教師+輔導員+專業課教師”的全方位育人教學組織形式,構建思政大課堂。(3)在思政課設計中同步開展與專業知識、專業技能密切相關的社會公共事件案例解析等活動,真正實現思政育人與專業教育的“同頻共振”。



      [1]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究,201804):109-113.

      [2]趙富學,黃桂昇,李程示英,杜紅偉.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理釋析及踐行訴求[J].體育學研究,20203405):48-54.

      [3]薛春玲.基于課程標準的中職公共基礎課教材建設的思考[J].中國職業技術教育,202020):92-96.

      [4]徐杰.對專業教育與思政教育融合的幾點思考[J].學校黨建與思想教育,202106):49-50.

      [5] Wang Ying. A Preliminary Study on the Teaching Method of “ThreeEmbeddings and Three Styles” in Ideological and Political Education Curriculum<br/>—Taking the Course of “Music Appreciation” as an Example[J].Creative Education,2021,12(06).



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