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    1. 江蘇高等教育網

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      “2018年學術年會”系列報道|葉美蘭:問渠哪得清如許——應用型大學特色發展的實踐與探索

      發布:2018-11-27 09:44分享:

      本文為江蘇省高等教育學會副會長、鹽城工學院校長葉美蘭教授在江蘇省高等教育學會2018年學術年會校長論壇上所作的專題報告,文章根據現場報告內容整理,部分有刪減。

      個人簡介:葉美蘭,江蘇泰興人,教授、博士生導師。現任鹽城工學院院長,中國國民黨革命委員會十二屆中央委員。省婦聯副主席(兼),全國婦聯第十二屆執行委員會委員,第十屆、十一屆江蘇省政協委員,省社科聯常務理事。主要從事高等教育管理和現代化理論及城市現代化研究,現任江蘇省近代史學會副會長,中華民國史學會副會長,中國高教學會高教管理研究會常務理事。先后主持和參加國家“十五”規劃課題、國家社會科學基金課題、教育部重大課題、江蘇省規劃課題、江蘇省教育廳重大課題、江蘇省重點高校建設項目等20多項,發表CSSCI等核心期刊論文60余篇,專著、論著10部。曾獲國家教學成果二等獎等各類獎項10多項。

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      一、當下高等教育的貢獻與困境

      (一)橫看成嶺側成峰——高等教育的貢獻

      1.憶往昔崢嶸歲月稠——中國高等教育40年(1978-2018年)

      回顧改革開放40年,我國高等教育大致經歷了四個階段:

      恢復階段(1977年-1985年):1977年開始,我國恢復中斷了十年的高考制度。鄧小平指出教育是一個民族最根本的事業,在實行改革開放的同時,他提出教育應優先發展的思想,把發展科技和教育事業放在現代化建設的首位。

      改革階段(1985年):在此期間,實施的“211 工程”和 “985 工程”以國家財政經費支持的方式提高中國高校辦學水平,對我國高等教育水平的提高帶來很大幫助,一批重點高校、重點實驗室迅速發展壯大,培養了大批建設中國特色社會主義現代化事業的人才,成為貫徹落實黨的“科教興國”戰略的重大舉措。

      大眾化發展階段(1999年擴招):在1999-2005年間,高等教育每年擴招速度在20%以上,2002年毛入學率達15%,進入大眾化發展階段。

      內涵發展階段(十八大以來):十八大以來,國家堅持把教育擺在優先發展戰略地位;十九大把“建設教育強國”確立為“中華民族偉大復興的基礎工程”,并將“雙一流”建設作為“優先發展教育事業”的重要內容。

      2.高等教育對國家發展的貢獻——規模

      我國正在快速邁向高等教育普及化階段。2017年高等教育在學總規模達到3779萬人,位居世界第一,占世界高等教育總規模的1/5,全國各類高校共2631所,高等教育毛入學率為45.7%,遠超全球平均水平。

      3.高等教育對國家發展的貢獻——質量

      高等教育對國家發展貢獻度顯著提高,表現在數量足、效益高、質量好。高校每年為國家輸送了超過3000萬大學畢業生。高校牽頭承擔了80%以上的國家自然科學基金項目和一大批973、863等國家重大科技任務。高校服務社會、服務企業的能力顯著增強,獲得的橫向科研經費總數超過1791億元,占高校科研總經費的27.4%。科技成果直接交易額超過130.9億元,發明專利授權量占全國總量的總數超過五分之一。教育部人文社科研究各類項目批準立項18700余項,高校提交各類資政報告4.3萬篇。

      (二)行路難,行路難,多歧路,今安在——高等教育的困境

      一是無序的大學排名和競爭,導致大學的相互攀比和盲目趨同;二是沒有從終身教育、培養“全人”的視角審視高校人才培養問題;三是高校課程體系“同質化”和一成不變的教學方式,導致大學千校一面,教學質量偏低;四是唯分數、唯知識的教育評價方式有待提高;五是高等教育出現學術漂移現象,需要從大學組織體系加以解決。

      二、應用型本科高校人才培養的狀況

      (一)山重水復疑無路——現狀

      人才培養類型的定位出現錯位,達成度不佳。當下地方本科院校發展過程中,主要還是在發展內容和策略上進行探索,對辦學理念共識層面關注不足。辦學定位不明確,執行力度不強,盲目按照慣性思維發展。

      學科專業設置無特色,區域性特征不明顯。從理論上講,地方本科院校主要是為地方培養區域社會經濟發展所需人才,服務于地方產業的轉型升級和創新發展。

      人才培養方案的制定缺乏科學性、合理性和針對性,培養模式僵化。許多地方本科院校在制定人才培養方案時,沒有根據市場需求和學生發展需求來確定職業能力培養目標,進而制定應用技術型人才培養方案,制定出來的人才培養方案的科學性、合理性、針對性不足。

      教與學在供給與需求間尚有缺口,教師專業實踐能力亟待加強。地方本科院校存在以學科體系為基礎建立起來的教師制度與“雙師型”教師隊伍建設的矛盾,師資結構不盡合理,教師專業實踐能力亟待加強。要培養應用技術型人才,實現地方本科院校的成功轉型,教師必須首先轉型。

      缺乏國際化視野,可持續性發展動力不足。我國應用技術型院校因過于關注所在區域狀況,沒有開闊的國際視野,沒有充分利用國際各方資源和優勢,所培養的人才國際化程度低,國際競爭力不強,不能持續性發展。如何拓展視野,大膽學習借鑒歐美先進的教育理念和辦學管理制度,不斷加以創新,也是擺在應用技術型院校面前的一個重要問題。

      (二)風乍起,吹皺一池春水——新工科時代

      工業4.0定義了互聯網時代工業發展的方向。以數字化、網絡化、智能化為特征的第四次工業革命深刻地改變著現代工業和經濟社會發展。國家實施的創新驅動發展、“中國制造2025”、“一帶一路”、“互聯網+”等重大戰略,為中國創新發展注入了新動力。為支撐快速發展的新經濟,培養新型工程應用型創新人才,高等工程教育必須進行全面而深刻的變革。

      “新工科”這一概念自2016年提出以來,從“復旦共識”“天大行動”“北京指南”到“新工科研究與實踐”,“新工科”建設從理念內涵研討進入實質性實施階段,探索中國特色、世界水平的高等工程教育改革提出新挑戰,帶來新機遇。

      三、鹽城工學院特色發展探索與實踐

      (一)戴著鐐銬跳舞——發展局限

      從江蘇“十二五”“十三五”教育經費分配、生均經費、四個工程(優勢學科、品牌專業、協同創新、特聘教授),蘇北高校不占優勢;從人才引進看,孔雀東南飛;從交通看,蘇北還沒有通高鐵;從學科分布看,江蘇省以學位點為核心的碩士學位授權體系格局“南重北輕”。全省30所碩士授權單位高校,蘇北只有“北端”擁有4所,蘇北“腹地”幾乎為空白。

      (二)我校特色發展探索與實踐

      執著理想,樹立同類一流目標。仰望星空,為服務人類社會文明進步立命;腳踏實地,服務行業地方經濟社會發展而安身。學校“十三五”期間的發展目標是:加快建成特色鮮明的高水平應用型大學。這里,有特色:是指行業特色,生態建材與綠色環保;高水平:指工程應用的高層次,人才培養質量的高水平,科學研究的高水平;應用型:指師資隊伍的應用型、科學研究的應用型及培養人才的應用型。

      科學理念,用愛激發學生的潛能。習近平總書記指出,“大學更重要的是底蘊,不能用干巴巴的指標評定人民心目中的好大學;要讓大學充滿愛心,愛是教育的靈魂;要讓大學擁有尊重,尊重是教育的力量。”大學培養的不是器物,而是生命的藝術品。學校努力把以人為本、德育為先、能力為重、全面發展的理念貫徹到底,做到眼中有人,心中有情,用慧心美育為學生鋪設一條欣賞美、創造美的道路。志愿服務、社會實踐、校園文化藝術節繽紛多彩。

      仰望星空,還須立足腳下——鹽阜大地。應用型本科高校不僅要緊跟市場,而且要領跑市場,及時調整學科、專業設置,創建品牌,占據空閑生態位,擴大現實生態位。

      人才培養——緊貼地方產業,優化專業結構。作為身處鹽城的地方高校,我校一直堅持地方性、應用型、特色化的發展方向,主動對接地方產業鏈,積極調整優化學科專業。

      紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行——多元培養,圍繞實踐布資源。以培養學生實踐創新能力為重點,整合社會資源,推進協同育人。主要包括四個方面的合作共建:第一,打破學科壁壘,推進校內協同。第二,與行業企業合作共建,學校加強與建材、機械、環保行業等傳統行業、國際知名企業、國內行業龍頭企業合作。第三,與政府合作共建。第四,國際合作共建,學校以優勢學科和重點項目為依托,開展與國際知名大學和科研機構的合作共建,拓展教師海外深造、訪學渠道,推進學校國際化進程

      三廂對接,改革課程教學內容。三廂對接就是適應區域行業技術創新與地方企業崗位需求,對接專業評估(認證)標準、行業專業標準、職業技能標準三廂,調整培養規格,并相應改革教學內容。

      四、結語——未來充滿信心

      大學教育應回歸本原使命,教育的目標應該是培養健康善良的生命,活潑智慧的頭腦,豐富高貴的靈魂。在“互聯網+”時代,培養適應環境,精神豐富,情善意美的生命,就是立德樹人,就是大學原本的使命,除此無他。

       

      文字整理:南京信息工程大學 馬克思主義學院 2017級碩士研究生 高凡


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