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      “2018年學術年會”系列報道|馬陸亭:新時代大學的責任與發展----學習全國教育大會精神

      發布:2018-11-29 15:45分享:

      本文為教育部(國家)教育發展研究中心研究員、戰略發展部主任馬陸亭教授在江蘇省高等教育學會2018年學術年會上所作的特邀學術報告,文章根據現場報告內容整理,部分有刪減。

      個人簡介:馬陸亭,教育部(國家)教育發展研究中心研究員、戰略發展部主任。工學博士、教育學博士后。兼任北京航空航天大學、南京大學博士生導師,天津大學等多校兼職教授,中國高教學會學術委員會委員、《光明日報》教育專家委員會成員、全國高等教育學專業委員會常務理事、中國教育發展戰略學會常務理事,《中國高教研究》等學術期刊編委。主要研究領域為教育發展戰略與管理政策。參加國家政策調研任務、規劃編制、文件起草及主持重點研究課題多項,如參加《制造業人才發展規劃指南》編制、為教育部新工科建設專家組成員。出版學術著作(含合作)10多部,在國內外發表研究論文200多篇,其中數十篇被《新華文摘》《人大復印報刊資料》《高等學校文科學報文摘》等轉載,獲國家、省部、學會等教育科學研究優秀成果獎及優秀圖書獎多項。

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      9月10號的教育大會提出:培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人根本問題。習總書記在不同場合以不同方式多次談到過。5月2號,習總書記在北京大學座談會上說“廣大師生生逢其時,也重任在肩”,是因為今天高校學生的人生黃金時期,同“兩個一百年”奮斗目標的實現完全吻合,將全過程參與完成這一偉大歷史進程。”高等教育院校如何辦學和育人,是今后應該考慮的事情,并且一直是長久命題。

      一、當代教育的歷史職責

      我們重任在肩,我們這代受教育者處在中華民族偉大復興的節點上,十九大以后,中國特色社會主義建設進入了新時代,進入到全面施工內部裝修狀態,全面施工,內部裝修跟質量和特色是聯系在一起的。我們現在已經進入到一個新的規劃建設時期,比如教育現代化2035、五年實施方案。我們處在戰略機遇時期,一個是我們未來發展的不確定性在增強,另一個原因是顯著性增強。教育進入多樣化時代,教育思想也各不相同。最后是制度性因素增強。對于一個學校來說,走什么樣的培養道路、內涵發展怎么做,是一個學校需要思考的。

      那么對于一個大學來說,是否能夠成為21世紀知識經濟的力量之源?如何成為這樣的力量之源?是每個大學應該思考的問題。習總書記多次談到,新一輪科技革命和產業變革,很多核心技術方面我們掌握了多少,企業可能是技術創新的主體,但是往往力量比較薄弱,高等院校有沒有成為當今技術創新的力量之源,是我們需要思考的問題。也就是說,我們高等教育要為中華民族偉大復興提供有力支持,這就是我們當今的責任。

      在這里我們就需要培養擔當民族復興重任的時代新人。首先是普及化,既是量的跨越,也是質的飛躍,高等教育的水平將總體決定這代人的成就水準。人才培養是高等教育的基本功能或首要功能,是大學在產生之初的唯一職能。提高人才培養質量,是國家發展的緊迫需要,是人民群眾接受教育的心理期盼、是高校自身發展的內在要求,也是世界各國迎接新一輪科技革命共同思考的主題。當今世界處于大變革時期,第四次產業革命蓄勢待發,科技發展前景將遠超人類當前的認知,人工智能等重大技術創新將重構社會產業業態,經濟增長模式由傳統要素和投入驅動向創新驅動轉變。創新思維和解決問題能力更加重要,加強學生綜合素質培養。

      二、扎根中國大地辦大學是時代命題

      我們很多高校都在進行“雙一流”高校建設,不是“雙一流”的大學也在進行優質建設。高等教育在社會中一個很重要的論斷就是走出“象牙塔”。高校走向多元模式。一批以研究為導向的大學出現,即所謂的研究型大學,甚至被稱作為密集研究型大學。后來,它們成為最高水平大學的代表,影響了整個世界。

      高等教育與社會緊密聯系是因為美國提出的社會服務職能,推動了社會的發展,從社會拿到了許多資源,科學與技術也得到了發展,學校和社會在相互的提高。所以,發展到今天,我們一流大學的科研活動都與大設備、大裝置聯系在一起。如果沒有很好的設備,大學不可能做出世界級的成果。所以,在這樣一個過程中,社會服務功能推動了高等教育的多樣化。一批以研究為導向的大學出現,即所謂的研究型大學,甚至被稱作為密集研究型大學。后來,它們成為最高水平大學的代表,影響了整個世界,也就有了World class university的說法。

      所以,一流大學的產生是高等教育多樣化和社會服務功能的產物。一流大學是因為社會服務功能而產生的,必然會根植于社會服務功能。美國的高等教育存在著兩大哲學基礎,一個是實用主義,另一個是進步主義,實用主義是我們所做的東西一定要有用,但是一味的追求有用可能會陷入憂愁主義,所以還要不斷地向前進步。正是這種哲學思想推動了美國高等教育的發展。

      每所大學都要為國家服務,都要緊密聯系社會實踐,我國的高水平大學必須要有為實現中華民族偉大復興提供支撐的理想和責任擔當。在此提出了兩個邏輯。一個是教授的邏輯,發論文是教授的邏輯,教師在發論文的過程中才可以得到學術界的承認,學術聲譽得以提高。另一個是國家的邏輯,國家邏輯是一個教授發不發表論文,和國家沒有關系,對國家來說,一個教授的科研活動是負責提高人民的生活質量,推動地區的繁榮和國家的富強。這兩個邏輯是不同的,不可以把這兩個邏輯弄混。一流大學的發展根據社會服務功能,它的論文就是為了解決實際問題,在不斷解決新問題的過程中,把解決問題的方法、解決了什么問題、得出的結論是什么說清楚,就成就了一篇論文。所以,服務社會是未來建設一流大學的必經之路,是“扎根中國大地辦大學”的需要。每所大學都要考慮緊密的聯系社會實踐,緊密的為國家的繁榮富強有所擔當。在這樣的過程中,世界一流大學就會有不同的模式。正是因為世界一流大學有不同模式,這才為中國特色的提法提供了實踐和理論依據。這種模式不僅僅是辦學模式,也包括管理模式,都是五花八門的,但是每一種模式都存在世界一流大學,所以為我們提供了依據。

      進一步展開來說,比如典型路徑里的融入區域、產業,因產業而生的大學(如英國曼徹斯特大學、瑞士蘇黎世和洛桑聯邦理工學院)。參與和締造創新型城市,如斯坦福大學對硅谷的支撐、麻省理工學院對波士頓128號公路高新技術區的支撐。加州工程大學校長田長霖曾提出:世界上地位上升很快的學校,都是在一、兩個領域首先取得突破。重點建設大學一定要想辦法扶植最優異和有發展前景的學科,把它變成全世界最好的。待它有名氣了,其它學科也就會自然而然地上來。另外,他還提出清華大學所有專業都用信息化來改造。如果在90年代有的大學都用信息化來改造,現在肯定會是一所很牛的大學。人工智能和未來科技我們無法預測,但是如果抓住一些戰略性問題,以后也會成為很牛的學校。

      “雙一流”建設存在不同路徑。一流大學存在不同的辦學和組織模式。在世界大學的發展過程中,模式和路徑很多,有學科驅動的、有整體發展驅動的、有創新驅動的、還有創業驅動的。

      新工科為什么會在復旦大學產生,就是為了給理工科找出路,一方面我國近年來的工程教育部分存在著理科化傾向弊端,另一方面學科的綜合也在催生著新的增長點。新工科具有深度融合科學和技術的優勢。一是新工科面向新技術和產品,這是新興產業的標識物;二是新工科與科學的關系密切,是學科交叉的產物。在新工科產生的背景下,我們需要思考提高新工科的科技含量,我們的科技最終一定要走向產品,否則就是紙上談兵。

      三、高等學校的結構化育人

      一流本科提出來以后,有人提出什么是一流本科?一流本科有沒有固定的模式?一流本科是指什么?一流本科是一個約定俗成的詞,并沒有精準的詞來界定一流本科。當本科教育回歸以后,我們應該思考如何培養人。一個比較重要的問題是,過去培養人過度的重視知識,以致于產生高分低能。同時,需要探討教育理念,比如職業教育和專業教育,科學教育和技術教育,通識教育和專業教育。我們進入了一個說什么都對的時代,如果嚴格來說,我們國家的高等教育應該是專業教育。

      目前,我們有不同的教育思想,但是有沒有一種一成不變的核心的東西?答案是有的。首先,應該從心理學上找答案,心理學是教育學的基礎,心理學上有三個共識:一是智力結構。如格式塔心理學、多元智能理論、思維三棱結構,是智力領域核心問題。二是教育目標分類學。布盧姆對認知領域、情感領域和技能領域的目標分類,認知領域的教育目標從低到高分為六個層次。三是遷移理論。人的理論是可以遷移的。形式訓練說,訓練一般的心理官能;共同要素說,訓練具體行為;格式塔心理學,訓練普通技能;認知心理學,元認知訓練。其次,從過去經驗找答案。早期“螺絲釘”精神,注重專業教育,關注知識結構和專業深度;改革開放后,“后勁”,注重通識教育,關注知識面和靈活性。結構化的教學安排是我國高等教育的基本經驗,如基本的專業規格和標準,基礎課、專業基礎課、專業課的課程架構,理論教學、實習實驗、畢業設計(論文)的環節搭配。再者,從國外模式找答案。學科面比我們相對寬一些、課程選擇靈活一些、學生個性化更強一些。重視學生的自主性、選擇性和能力提升。最后,從未來找答案。未來最大的不變就是變化本身,未來肯定是會發生變化的,知識的作用是你作為高級專業人才應該具有的知識。另外,知識只是一個素材,可以培養你的思維能力。它可以作為新材料進行素材加工。所以說,能力是基礎,大學不變的東西是知識技能思維,我們不能用一種規律代替所有規律,知識是傳授和記憶的,技能是訓練和練習的,思維也是需要訓練和練習的。

      總體來說,以不變應萬變應該遵循這樣的結構,無論來自哪個學校我們都要將自己的專業課學好;還要有實踐活動,可能是課內的,比如實習、實驗,也有可能是課外的,比如社團活動。再者就是環境熏陶。每所大學都要打上你這種大學的烙印,如果學生大學畢業后打不上你這所學校的烙印,那么這所學校可能是不成功的。如果每所大學都能打上自己的烙印,在就業市場上,企業喜歡用你們學校的學生,那么,你這所大學是成功的。

      四、高教發展的戰略支點

      提升教育服務經濟社會發展能力,需要聚焦教育發展戰略支點,構建教育與經濟社會的協同創新點和增長極。高等教育更應該抓住關鍵,綱舉目張地帶動整個教育和社會經濟的發展。長三角的高等教育就是整體發展,長三角的作用是中國高等教育發展的“腰身”,江蘇作為高等教育大省,是中國高等教育大規模發展的未來,為我國大規模高等教育普及階段提供了樣本。

       

      文字整理:南京信息工程大學管理工程學院2018級碩士研究生童沁妍

       


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